蒙特梭利日常生活教育的重要性

主讲：ElizabethN.Thurairatnam 
AMS 3-6岁师资培育讲师

AMI 3-6岁师资培育讲师

AMS蒙特梭利师资训练中心顾问

    我经常思考，在我的教室里，我必须为孩子设计怎样的工作？预备怎样的环境？在经历蒙特梭利教育的学习过程中，我从助教、主教、主任到现在经营自己的园所，我非常坚持的一个原则是：我必须待在教室里。因为这样，我才能真正分享我的教学经验，我才能真正培育我的老师。

    现在，我就和各位分享蒙特梭利日常生活教育的重要性，以及如何透过日常生活教育的练习，带领孩子进入其他各领域的学习？

儿童的特别需求---爱与安全感

    孩子有特别的需求，尤其对爱和安全感的需求，这些需求唯有仰赖成人的给予，如果孩子在学校缺乏爱和安全感，就不会喜欢上学。因此，孩子来到学校，老师必须尽可能满足孩子的需求。如果一个孩子来到学校时，不停的哭泣，甚至不愿意进教室，身为老师就必须思考孩子为什么不愿意进学校？是否因为缺乏爱和安全感？

    孩子进入一个新的环境，至少必须经过六个星期的适应期，六个星期后，如果孩子依然哭闹不愿意上学，老师就必须针对孩子的行为表现找出原因，甚至约家长商讨，以便了解家里的问题，还是学校的问题。

    孩子适应新环境，如同我们成人穿新鞋子一样，怎样才能穿合脚、舒适是很重要的。就像我初次来到台湾，受到热情的款待，有被关爱、被重视的感觉，因此，今天我才会再次来到台湾。我在学校看到孩子哭闹不肯进教室时，我就会感同身受，就好象我初次来到台湾，身处不同的文化和语言环境中，我什么都不知道，甚至想喝一口水，都不知道如何表达，因此，我以同理心了解孩子可能是因为不适应新环境而心生恐惧。

    当孩子进入学校时，我们一定要热情的招呼，如此才能让孩子感受到爱和安全感。例如，莎拉小朋友不愿意进入教室，紧抓着妈妈不肯放手，这时，老师可以面露微笑的注视着莎拉说：“早安，我可以和你握握手吗？”试着和孩子做身体的接触，并以眼神传达你的欢迎。当我们和孩子握手时，让孩子感受到爱的触动，如果孩子不肯伸手也没有关系，因为我们的热情招呼，一定能让孩子对我们产生信赖。所以，当孩子第一次来到学校，我们一定要给予热情的招呼，透过眼神传达我们的欢迎。

    每天持续如此热情的招呼，让孩子一天天的感受到他是受欢迎的、被爱的，那么，终有一天，孩子一定会愿意踏入学校。也许，他还是会哭，不过时间会缩短许多，他会慢慢的对学校产生安全感，对老师产生信任。这时，不仅在早上入园时热情的招呼孩子，入园后也要持续关心，回家时，也不要忘记和孩子说再见。当我们和孩子热情的说再见，孩子就能带着这份热情回家。

    当我们握着孩子的手，引导孩子入园时，就等于开启了一扇门，让孩子亲近我们。透过和孩子的互动，我们传达了爱与关怀，让孩子产生安全感，孩子接收了这样的感受后，他也会用相同的方式对待他人。对老师来说，你只是用这样的方式接触孩子，但这些孩子将来会以同样的方式接触世界。那么，蒙特梭利教育的精神也就能透过这样的方式，经由孩子散播到世界各地。

语言的接收

    如果你用不悦的语气对孩子说早安，试想，孩子接收到的语言讯息是什么？因此，我们用什么样的声调、语气和孩子说话是很重要的。

在教室里，不论是示范工作，或是邀请孩子工作，都必须以婉转的语气、温柔的眼神和适当的手势和孩子交谈。例如，我要示范五指抓的工作时，我会把教具放到桌面，然后一边拉开椅子，一边对孩子说：“请把椅子拉开。”结束工作，一边把椅子推进去，一边对孩子说：“请把椅子推进去。”当孩子弄翻了工作，也要和颜悦色表示没关系，邀请孩子一起处理。当我们以愉悦的心情参与，孩子就能感受到如何从错误中学习。

    在日常生活里，如果我们无法用愉悦的语气和孩子交谈，孩子将无法获得正确的操作方式，同时也无法正确的进行其他区域的工作。因此，在日常生活练习里，不论是铺卷地毯、拿取工作，我们都要使用正确的语言提示，让孩子以正确的姿势和方法工作。当孩子具备这些基本能力后，才能进入其他领域的学习。例如，孩子想做百格板的工作，但是却不会正确的拿地毯、铺地毯时，我们必须告诉孩子：“对不起，你没有正确的铺好地毯，因此不能工作。”我们要用婉转的语气，确实要求孩子做好日常生活的各种基本动作。

    其次，我们在教室交谈的音量，也是必须留意的，如果老师之间的交谈声音太大，孩子如何安静工作呢？在蒙特梭利教室里，孩子必须安静工作、小声说话，这样的基础来自于日常生活教育的奠基。因此，如果孩子说话很大声，老师必须轻轻走过去，在他的身旁告诉他，请他小声说话，如果孩子在数学区工作，发出很大的声响，就表示孩子的日常生活练习是不够的，我们必须引导孩子回到日常生活区。

    孩子如何才能具备小声说话、安静工作的特质？这是必须经过“内化”的历程，亦即在日常区，透过不断的重复练习而产生内化。如果孩子大声说话，老师一直在旁边“嘘---嘘---”禁止孩子说话，只能收到短期的效用。唯有不断透过重复工作，才能让孩子产生内在纪律，控制自己的行动，如此，小声说话、安静工作才有可能达成。

    对一个三岁孩子来说，要求他们安静工作是不可能的。因此，与其在他们身边喊着安静、安静，不如提供他们有兴趣的工作。比如，水的工作是三岁孩子的最爱，但许多老师为了避免麻烦而不提供。其实，孩子透过观察水的特性、反复倒水的动作，就能产生专注力和内在纪律，籍此知道如何控制自己的身体和音量。

    当孩子吸收了老师愉悦的语气，并透过重复工作产生内在的专注力和纪律时，就能带着这种自发性的纪律，进入其他领域的学习。如果孩子无法安静下来，无法专注，当然就无法进入其他更复杂的工作。所以，老师务必以愉悦的语气、优雅的动作，引导孩子进入工作，让孩子透过反复练习，发展内在的专注力和纪律。

    对一间教室来说，生活礼仪、老师说话的态度、交谈的音量，都是非常重要的，而且是孩子入园后，就必须建立的生活常规。

秩序感

    我们先思考一下，如果教室里的教具随意散放，没有秩序性，给孩子的影响是什么？透过预备的环境，可以帮助孩子发展秩序感。有秩序的陈列教具，不仅能帮助孩子建立秩序感，也为日后从上到下，从左到右的读、写能力做预备。在蒙特梭利教室里，我们必须有秩序的规划环境，从日常生活教具的陈列开始，依孩子的发展，有秩序的陈列抓、倒、舀、挤、剪等工作，这对3---6岁的孩子很重要，即使是两岁的孩子也很重要。换句话说，秩序感的建立愈早愈好。

动作发展

    两岁多的学步儿最喜欢动，他们最常出现动作是往地上丢掷物品，而且乐此不彼、一丢再丢，显现肢体的活动需求。在教室里，孩子不可能安静坐着不动，尤其是稚龄的幼儿。因此，在蒙特梭利教室里，我们提供给孩子许多活动的机会，比如，在日常生活区进行来回取水的擦桌子工作，在感官区搬运粉红立方体，由大到小排列，都能满足孩子的动作需求。

    我们该如何满足孩子动的需求呢？这时，音乐是不错的选择。例如，孩子一早入园，我们可以播放轻柔的音乐，让孩子走线，或者提供一个音乐的环境，让孩子随着音乐节奏做律动。有很多教室，没有提供乐器、律动等音乐相关活动，这或许是因为老师认为自己没有音乐细胞所致。其实，每个人天生都具有节奏感，老师只要运用对音乐的感受，营造一个有音乐、有节奏的环境，就可以满足孩子的活动需求。

    音乐很重要，每间教室一定要提供孩子律动的机会，不仅是上午的走线时间，而是在一天的活动中，尽可能安排有节奏的生活、有律动的环境，以满足孩子动的需求。我的学校里有很多位老师，他们每天来到学校，都带着各自的问题，也许和先生吵架，也许孩子生病了，因此，我会一大早，在教室播放音乐，邀请所有老师和孩子一起带动唱。在律动中，疲惫的表情不见了，不悦的情绪平息了。因此，活动是很重要的。

独立性的发展

    现在许多孩子在家里都被照顾得无微不至，致使孩子失去培养独立能力的机会。在蒙特梭利教室里，我们提供了许多日常生活工作，就是在帮助孩子培养自理能力，使其获得独立性的发展。如果孩子在日常生活区无法发展独立性，也就无法进入数学区、语文区等其他工作领域。

    现代父母总是帮孩子代劳许多事情，在家帮孩子拿书包、倒水、穿衣服，到了学校又帮助孩子脱鞋子、放书包、挂外套。因此，有些孩子到了户外活动时间，不知道自己的外套是哪一件？吃中餐时，也不知道自己的便当是哪一个？因此，在我的学校里，当孩子入园后，我会要求孩子自己放书包、挂外套，如此，孩子才能辨别自己的物品。

    提供机会让孩子培养穿脱脱衣服、穿脱鞋子、自己用餐等生活自理能力外，最重要的是改变父母的观念，让父母了解生活教育的引导、生活处理能力的培养，对孩子的影响很大。如果基础的日常生活教育没有建立好，就无法进入其他领域的学习。因此，孩子进入蒙特梭利教室后，必须花费三或四个月的时间强化日常生活教育的能力。透过日常生活教育的引导，帮助孩子建立独立性，才能让孩子带着这样的特质，进入下一个阶段的学习。

    独立性发展的目标就是让孩子自己做自己的事。试想，一个不曾自己喂食的孩子，失去了使用汤匙、筷子的机会，也就没有机会发展三指抓能力（预备日后读、写、算能力的基础）。如果我们没有提供日常区的基本动作练习，却期待孩子能握笔写字，那是不可能的。因此，因到你的教室里，请你确定教具柜上是否陈列着抓、夹、剪等工作，其中使用筷子夹物品是很好的练习，对日后书写能力有很大的帮助。

内在纪律

    我曾在教室里观察一位小女生，她拿着碎纸机专注的做着搅碎动作，一张纸接着一张纸，大约30分钟后，她停下搅碎的动作，将碎纸片放纸袋里，再 把碎纸机拿回教具柜上。这时，她的眼神和短暂交会，我对她微笑，孩子感受到我的注目，也投以微笑。这个孩子透过自由选择工作---专心、独立完成工作---满足内在需求，最终显露满足的笑容。

    如何获得内在纪律？不是一味的告诉孩子：“安静！、专心！”而是让孩子透过工作的探索，由内而外逐惭发展自我控制能力。这与孩子的工作周期有关，即一份工作能让孩子持续操作多久？投入多少专注力？透过日常生活教育区的一份份工作，吸引孩子自由选择、专心操作，藉此培养孩子的内在纪律，同时要求家长当孩子回到家里，也要落实让孩子自己动手做的精神。

工作

    唯有透过日常生区的工作，才能帮助孩子获得上述的内在需求，包括爱和安全感、语言的接收、秩序感的培养，独立性的发展、内在纪律等，都是必须透过不断的工作，重复练习，才能获得。我们透过预备的环境，提供孩子日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化区的工作，满足孩子的内在需求。但最重是要的是从日常生活教育出发，满足孩子的内在需求。但最重要的是从日常生活教育出发，在抓、倒、舀等工作中，由上到下、从左到右的经验，一步骤接着一个步骤的工作态度，都能帮助孩子建立操作其他教具的能力，例如，感官区粉红立方体由大到小排列，棕色长方体由粗到细的排列，语言区的语言符号辨别，都是奠基于日常生活教育。

    艺术区的许多工作都仰赖日常生活教育的奠基。孩子需要许多肢体动作配合，才能完成一幅画，如果我们没有提供日常生活区的动作经验，孩子如何能握笔画画。音乐的节奏和节拍，来自日常生活教育的经验。自然科学区的观察、测量工作，也是来自日常生活教育的养成，例如，将水注入量杯时，需要具备观察止水线、控制水量的经验。

    即使是点心的使用，也蕴含着帮助孩子建构未来能力的基础。因此，透过日常生活教育的练习，才能引导孩子进入其他领域的学习。

从预备环境到正常化儿童

    在蒙特梭利教室里，为了满足子内在需求，我们预备了丰富的环境，其目的是促使孩子达到O、C、C、I的发展：秩序感（Order）、手眼协调（Coordination）、专心（Concentration）、独立（Independence）。

    当孩子能达到上述四项发展，就逐渐形成正常化儿童，包括具备内在纪律、自发性的专注力、喜爱秩序、喜爱工作、喜欢安静、快乐与满足感等。身为老师，除了提供孩子丰富的学习环境，还必须注意日常生活教育的落实，以及和孩子互动等细则，这些都是为了提供孩子一个平和的学习环境，帮助孩子正常化。

跟随孩子

    为了满足孩子内在需求，我们预备了一个丰富的环境。那么谁是背后的支撑力量？这个人当然就是老师，就是在座的各位。孩子才是我们的教育目标。最后，我要和各位分享蒙特梭利博士说的话：跟随孩子的自然成长法则。唯有追随孩子，我们才能贡献自己，发挥专长，培育我们的孩子，让他们也具备自己的专长和特质。